让学校德育成为“一幅美丽的画、一首动听的歌”，让与这幅画、这首歌相遇的人在“欣赏”中自由接纳这幅画、这首歌及其表达的内涵，从而达到道德主体的自主建构，这是欣赏型德育模式理念的最好诠释。为了让德育真正成为一道美丽的风景，学校不断探索通过艺术化的手法对学校德育活动进行审美化改造，让学生在“欣赏”过程中而不是被“灌输”过程中主动接受价值引领。

　　“审美育人”借助于艺术形式和艺术手段，引导学生用欣赏的眼光发现生活中的美，在欣赏过程中得到情感的升华。如：“我可爱的家乡”艺术作品展评，让学生更好地发现家乡的可爱，了解家乡的巨大变化，同时展望家乡的巨大变化和未来的美好蓝图。再如：“小导游中国行”，让参赛选手以PPT形式讲解祖国的名胜古迹、历史文化等，感受祖国的自然美、人文美和历史美。

　　“创美育人”就是对教育内容教育过程进行审美化改造，一方面体现为“自由与创造”，旨在学生主体地位的确立与激发，自主管理机制的形成。如，让学生画“八荣八耻”图画，撰写以“成长的足迹”为主题的《一人一故事》等。又如，在“我与世博零距离”书画作品中，学生从生态、环保、和谐、美好等方面入手，描绘了他们心目中的2010世博，并以丰富多彩的想象，展望了和谐城市让生活更美好的前景。创美育人的另一方面，体现为“交往、对话与体验”。如举办“我心目中的好老师”的评选，让学生评价任课老师和班主任。组织学生参与社区活动、开展小手牵小手活动，与名牌大学大学生对话等。

　　在教学方法上，老师留给学生一定的自主发展时间和空间，启发学生发散性思维。老师开展教学的内容不仅限于素描、色彩、速写等，而更重要的是点拨自由发挥的能力，带领学生到大自然中去感受、学习色彩风景写生、金山农民画、油画等不同绘画风格，获得全新的视觉感受。

　　高中美术教学，不再是灌输式教育，而是善于指明方向，让学生在正确的道路上创造属于自己的一片天空。在绘画中，教师不能强求学生一定要学哪一种风格，而只需要强调速写最基本的要求，如动态、比例，线条等就行了。学生就可以自由发挥，就有自己的风格。速写教学的课堂不再是老师教、改、评的课堂，而是让学生根据自己的个性特点，在不断练习、体验、创作中形成具有自我特征的速写风格。学生发掘美、表现美的欲望进一步得到升华，同时也在美的熏陶中享受快乐的教育。