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　　@名苑：从心理学上讲，评选“三好”，把学生从小分成三六九等，给他们造成分等级的压力，没有获得荣誉的孩子就会产生“不如别人”的心理暗示，此举给学生造成了心理压力和伤害，甚至可能影响到他们今后的人生之路。

　　@奋进：“孩子的优秀是多方面的，可以是学习成绩，更可以是其他方面的专长。现代化的教育理念不是千篇一律强调‘三好’或是‘五好’，而是多元化的育人理念，促进人人成才，促成多方面人才。

　　【编者观点】

　　从趋势和教育自身的功能来看，取消“三好学生”评选不失为明智之举。首先，在社会多元化、个性化时代，对学生的评价机制也需要作出调整。每个孩子的个性都应得到尊重，而不是人为树立一个榜样让他人去效仿。其次，任何一种评价结果，都不仅只有正面效应，其负面作用同样明显。一方面，若是“三好学生”附带了过多红利，势必带来“暗箱操作”等现象的产生；另一方面，荣誉在给予引导的同时，也会带来忌妒心，甚至形成群际间的分裂。再次，“三好学生”评选的取消也是教育去行政化的需要。既然有“三好学生”，自然除此之外的都是“非三好学生”，而从校级开始一级级地评选，层级越高越成为一种行政权的象征。教育去行政化不仅是取消学校的行政级别，更是减少行政对教育和教学的干涉。总之，取消“三好学生”是教育功能的纠偏，其为教育的自我发展和学生的个性成长释放了空间。

　　但显然，仅靠取消评选来解决问题是远远不够的。“三好学生”的评比是教育问题，也是社会问题。很长一段时间以来，从幼儿园的“小红花”到学校的“三好学生”，再到单位的“先进个人”，最后到各种各样的全国“劳动模范”，这样一条“荣誉链”是依附在我们现有体制和价值观上的成长之路。如果突然抽掉其中的一项，会让很多人感到迷茫：如何衡量和证明自己？

　　事实上，在基础教育中，一个健全的评价体系必是基础教育中不可或缺的重要一环。“哪里表现好就奖励哪里，以人为本。更加注重学生的个性和特点，实行有针对、更具体的奖励方式，才符合孩子的成长历程。”有教育专家强调，取消评选“三好学生”并不意味着忽视对学生的鼓励，而是应当探索出一条多元化的评价体系和激励机制。

　　近年来一些学校已经开始取消“三好学生”评选，代之以更为全面的评价方式。在北京十一学校，曾任班主任多年的闫存林介绍，该校已经取消了“三好”评选，转向“优秀学生”或“卓越学生”等多样的评选方式，由学生自主申报，然后学校根据一套完善的评选规则对申报学生进行审核，由于没有名额的限制，只要达到条件者都可以获奖。