留守儿童是当前农村较为普遍的现象，其教育问题是关系留守儿童发展的关键问题之一，其中也包括学前教育。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出，要重点发展农村学前教育，采取多种形式扩大农村学前教育资源，支持贫困地区发展农村教育。幼儿园课程是提升幼儿园教育质量的途径，而课程的有效实施需要幼儿园与农村社区力量的双方协作。

　　在农村，留守儿童的父母不在身边，而看护人又是隔辈人或其他血亲，“家园共育”对他们来说是陌生的字眼，留守儿童的“家园共育”往往名存实亡。再加上农村师资力量薄弱，所以，我们应该充分调动农村社区力量进行“村园共育”。

　　所谓“村园共育”，实际上是教师和村民在幼儿园、农村两种环境中对留守儿童进行的共同教育。实现“村园共育”，应充分利用农村特点，建立学习共同体，向农村人口普及学前教育的重要性，给予教师更多的培训机会，提高教师、村民的荣誉感和责任感，加强教师之间、村民之间、教师与村民之间的相互沟通，将生活与教育相结合，理论与实践相结合。

　　“村园共育”有利于为农村留守儿童提供科学、经济的教育环境与教育资源，有利于贯彻“生活即教育”的教育理念，从而真正实现让每个孩子在家门口都能上“付得起”的好幼儿园。