以杭州为例，杭州市社区学习共同体发展势头良好，据了解，2013年约有2000多个社区学习共同体遍布城乡，而据2014年杭州市成人教育研究室调查数据，杭州市已有4000多个社区学习共同体；参与群众广泛，累计达到100,000人；类型丰富多样，文化与艺术、生活与休闲、健康与娱乐、公民与公益、科学与技术等类型。社区学习共同体以一个个“点”的形式，凝聚着居民的主动参与、快乐学习，在学习型城市建设中的重要性越来越凸显。

　　社区学习共同体，是长在居民群众中的一粒粒“种子”，而不是居高临下、自上而下的教育供给。“种子”自身有着自己的生命力，在必要条件具备的基础上就能自己发芽、自己成长，无需太多的干预。因此，政府在“种子”不同的发展阶段，只需要进行必要的养护和提供必要的基础性条件，即形成成长生态即可。

　　成长生态，首要的是建立基础性养护体系。

　　市级层面，借力杭州市推进学习型城市建设指导委员会，将培育社区学习共同体作为重要抓手纳入议事日程，统筹资源，明确责任，制定社区学习共同体培育的相关规划，明确工作方向。出台相关的工作指导意见，推动全市范围的培育工作。各区社区教育委员会，在区级层面统筹整合各部门资源，为社区学习共同体提供支持。打破各部门教育培训的“单打独斗”局面，将教育、文化、科技、民政等各部门和单位的相关教育培训进行整合，统筹安排，形成合力。不仅为社区学习共同体培育提供各种资源，提高资源的使用效率，而且这些教育培训结束之后，这些学习班成为社区学习共同体核心成员的培训班，实现持续学习。同时，进一步释放各部门、单位的教育设施等“硬件”资源，例如加大开放大中小学校活动场地的力度，图书馆、博物馆、纪念馆、公园等资源为社区居民共享，开放事业单位的学习场地、教育设施的闲置时段等。

　　街镇与社区层面，将社区学习共同体的培育作为一项重要的社区服务内容，纳入社区工作服务体系。开展“微登记”工作，就是将社区学习共同体的学习成员、活动时间、活动场地、学习项目或者内容、联系人等相关情况进行调查、登记备案。统筹社区内的各种资源，包括辖区内的机关、学校、企业等，为社区学习共同体的培育和发展提供资源支持。协调社区学习共同体活动场地和活动时间，正确引导居民的学习活动，以尽可能避免“扰民”事件的发生。公布学习信息，营造学习氛围。在社区层面创设社区学习共同体成果展示平台等。充分发挥社区公共服务工作站的服务管理职能，吸引社会机构参与和社会资源加入，共同培育社区学习共同体。社区学习共同体的发展反过来对社区治理、和谐社区建设也有反哺功能。在当前的新形势下，街道、社区的工作者会在日常生活中遇到许多突发事件、社会矛盾和亟待解决的民生问题，社区通过社区学习共同体，能够在第一时间发现问题、解决问题，有时能对社区建设发挥重要的基础作用。

　　其次，是促进社区教育四级网络与社区学习共同体协同发展。

　　市社区大学、区县(市)社区学院、街道社区学校(乡镇成校)、社区(村)市民(村民)学校四级网络，是一个纵向的“阶梯式”教育管理服务体系，社区学习共同体则是洒在这个“梯田式”管理体系里的各式各样的“种子”和“种子”生长物。因此，一方面，四级网络可以突破传统的以授课、讲座、培训为主的传统办学方式，为以人为本、重点关注每个成员个性需要、兴趣爱好和生命成长的社区学习共同体提供服务与支持，包括对社区学习共同体的培育、专业支持、资源整合、协调引领等等，利用自身的资源和条件，为社区学习共同体的发展提供广阔空间。并且，借助对社区学习共同体的服务，与社区、街道等部门更好的协调互动。另一方面，社区学习共同体的发展，还能够为四级网络提供各种人才资源，包括师资、管理人才以及社区教育的宣传员、志愿者等等；通过不断改善居民参与社区教育的学习体验，吸引更多的人参与社区教育；在凝聚居民的持续参与中，有效提供社区教育的参与率、知晓度和满意度。从而提高居民对社区的归属感，从而为社区建设和社区居民自治发挥独特的重要作用。

　　社区学习共同体的统筹服务体系与四级社区教育网络，都需要重视核心成员的培育和交流展示平台的搭建。培育核心成员，就是为社区学习共同体“育种”；多层次、多类型交流平台，能够促进社区学习共同体学习成长和成果推广。

　　汪国新  余锦霞